如何駕馭課堂
張潔玉
現(xiàn)在我所任教班級學生基礎參差不齊，兩極分化比較大。這對于即將參加中考學生來說，教學起來很困難，一部分學生對學習失去興趣，在課堂上死氣沉沉，眼里無光。如何駕馭課堂，提高學生學習的積極性，順利地完成教學任務，這個問題擺在了我的面前。課堂駕馭能力要做到“靜而不死，活而不亂�！蔽艺J為要解決這個問題就要掌握調控策略，知道如何駕馭課堂。而教師要具備較強的駕馭課堂的能力，必須做到以下幾點。
一、教師要轉變自身角色，準確定位
新課程倡導讓學生唱主角，教師要成為合作者、指導者和參與者，但教師在課堂教學中的關鍵作用和靈魂作用是不可替代的。所以教師應認識到自己的作用，應該把形成學生正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。語文課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，應建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在引導、誘導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人，作為教師應努力轉變教育教學觀念，順應時代潮流。
二、營造民主氣氛，創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。
現(xiàn)代學生思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，獨立求異，注重自我評價。教師應給學生營造一個“寬松、和諧、自由、民主”的教學氛圍，讓學生在課堂上“敢想、敢說、敢做”，滿足學生的表現(xiàn)欲望。不管說得好壞對否，多作肯定，鼓勵他們敢于表達的勇氣和精神，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論、交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。教師應給學生創(chuàng)造思維的自由空間，鼓勵學生的獨創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)，而不要急于用自己的理解去限制學生的思維，更不能用權威專家、參考書上的答案去排除學生的奇思妙想，應尊重學生的自主性，讓他們各抒己見、各陳其由�？傊粋�成功的課堂應該是民主的課堂，是能給學生自由表達空間的課堂，也是新觀點、新見解在碰撞中產生和生長的課堂。
三、充分發(fā)揮評價的調控作用，靈活駕馭課堂。
教師要根據(jù)課堂上學生的動態(tài)表現(xiàn)，通過對學生的肯定，促使學生去規(guī)范自己的言行。對于偶發(fā)事件，教師應采取“寬容、停頓、幽默、暗示”等策略。課堂上難免會出現(xiàn)個別學生開小差，或遲到、說話等行為。這時，教師如果小題大做，反而會分散全體學生的注意力。正確的做法是:用目光暗示他，提醒他。這樣，既解決了問題，又不至于破壞課堂氣氛。
四、沒有規(guī)矩不成方圓，要制定嚴格的課堂規(guī)矩。
沒有規(guī)矩的課堂是無法組織有效教學的，比如上課鈴響了學生們就必須安靜下來，沒聽老師說“開始”兩字，就不許小組活動;看到老師什么手勢或聽到什么提示就得坐好聽講等等。比如要尊重他人，學會傾聽，告訴學生善于傾聽別人的意見也是尊重別人，這是一種美德。無論在小組交流還是全班交流的過程中，都要求學生這樣做，并且在探討問題時不要大叫大喊，以免影響他人的發(fā)言;更不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事情等。只有制定嚴格的課堂規(guī)矩才能保證教學的順利進行，才能提高教學效率。
五、精心設計教學環(huán)節(jié)，加強學生興趣的培養(yǎng)。
一堂課是否能吸引住學生，教學的設計非常關鍵。教師在設計課堂活動時要符合教學實際，如果活動不是為教學服務，那就失去了意義。所以，教師要從教學實際上去安排活動，體現(xiàn)它的教育價值，所設計的活動要循序漸進，層層深入。教師要根據(jù)不同的課型設計不同的教學環(huán)節(jié)，切不可千篇一律。要注重理論聯(lián)系實際，加強學生興趣的培養(yǎng)。德國教育家赫爾巴特指出:“學生津津有味地學習東西，就能很快地學會和鞏固地掌握。”學生最厭煩枯燥乏味的課。教師要掌握學生的學習心理，在保證教學科學性的前提下，千方百計地追求生動性、趣味性。教師的語言很重要，教師要善于調節(jié)課堂氣氛。教師的情感高了就可以帶動學生的情緒，反之學生的情緒也同樣影響教師。教師要善于挖掘教材內在的吸引力，用生動形象的語言，向學生描述多姿多彩的地理事物和現(xiàn)象;或用直觀的手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界;盡量創(chuàng)造地理意境,把學生帶入“想象”的王國中去探索，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣，同時又要講究激趣的針對性和實效性，從而真正做到:“課伊始，趣已生;課進行，趣正濃;課結束，趣猶存”的效果。
俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，駕馭課堂的調控能力也不是一兩天就能養(yǎng)成的，需要老師在教育教學中不斷地實踐、探索、完善，久而久之，才能具備良好的課堂駕馭能力，使教育教學水平得以提高。
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