如何教學(xué)講讀課文

——課后習(xí)題與課本關(guān)系淺論

行知學(xué)校 賴翠

縱觀八年級上冊教材，單元教什么的著手點一定是每個單元的單元導(dǎo)讀，里面詳細(xì)敘述了單元文體、知識點及能力的要求。讀懂單元導(dǎo)讀了，你就明白了怎樣對單元內(nèi)的課文有目標(biāo)的解讀，教學(xué)中應(yīng)該完成怎樣的任務(wù)。而要搞懂每一課怎么上，上什么，課后習(xí)題將成為我們的落點。課后習(xí)題是能力的養(yǎng)成，而非單純的解決問題！

課后習(xí)題設(shè)置的目的，其實是為了養(yǎng)成學(xué)生會讀文章的能力。2022年的語文新課標(biāo)里，對第四學(xué)段（7-9年級）的學(xué)段要求提出了很多能力的養(yǎng)成。例如：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”、“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式�！�、“了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果�！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！睆囊陨系睦�舉中，我們可以找到課后習(xí)題設(shè)定的目的，就是為了養(yǎng)成以上能力，讓學(xué)生具備概括課文內(nèi)容、分析寫作技法以及產(chǎn)生情感體驗和思考等能力。

八年級上冊語文書第二單元第六課課后第一題“看看文章記錄了作者留學(xué)過程中的那幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題�！钡谄哒n課后習(xí)題第一題“閱讀課文，想一想：母親的“勤勞”是通過哪些事例體現(xiàn)出來的？”這兩題實際上就是希望學(xué)生擁有通讀后，理清思路，概括內(nèi)容的能力。再看這兩課第三小題“本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？”“找出文中議論性的語句，聯(lián)系上下文，理解他們的含義并體會其作用。”這兩題則是對表達方式及修辭手法等文學(xué)性能力的養(yǎng)成。此后仍有很多題例，此處便不再一一例舉。

故而我認(rèn)為課后習(xí)題實際并不是課后解決的問題，在我們對講讀課文設(shè)計教案時，便要將各種不同的能力穿插到教學(xué)當(dāng)中，用不同的方式使學(xué)生掌握相應(yīng)的能力，以便在課后他們可以用教授過的方法解決看似不同但所需能力相同的問題。例如我在教學(xué)《藤野先生》的時候。便在教案中設(shè)置了“文中圍繞藤野先生寫了那幾件事？”“匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？”的問題，實際上便是在教學(xué)生怎樣概括內(nèi)容和分析寫作方法。這為他們完成課后作業(yè)奠定了能力基礎(chǔ)，而在課后活動作業(yè)交上來后，我們又可以通過批改作業(yè)來看學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的能力。

因此，我認(rèn)為課后習(xí)題是我們完成課堂教學(xué)及能力養(yǎng)成的鑰匙。但照本宣科絕對是不行的，新課標(biāo)也要求我們創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。這需要我們老師發(fā)揮創(chuàng)造性，讓孩子在不知不覺間將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，將學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。