如何讀懂教材
行知學(xué)校 劉建
所謂正確解讀教材就是要理解語言文字，摸準(zhǔn)情感基調(diào)，把握分寸尺度。以下是我對(duì)解讀小學(xué)語文教材的一些粗淺的看法:
一、教師要讀通課文，從不同的角度來解讀課文。
首先要以普通讀者的身份去通讀，去理解它的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，寫作意圖，所蘊(yùn)含的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解作者認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次，要從學(xué)生的角度去解讀課文，了解學(xué)生對(duì)文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的，積累生活水平體驗(yàn)和課文有哪些相同之處和不同之處，以便傳授正確的信息，有效的形成正確的價(jià)值觀，思想觀，有助于學(xué)生健康成長。
二、教材分析要兼顧內(nèi)容全面和重點(diǎn)突出
教材分析需要全面的視角和反復(fù)的修改補(bǔ)充，力求做到內(nèi)容全面，角度多樣。閱讀課文要學(xué)會(huì)三關(guān)注:
(一)關(guān)注教材的總體趨向。在小學(xué)低年級(jí)課本抓的是字詞句，但進(jìn)入高年級(jí)后，教材更重視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導(dǎo)、落實(shí)。這是最終實(shí)現(xiàn)“讀好書，會(huì)讀書，多讀書”的總目標(biāo)的重要一步，也是解讀高年級(jí)課文需要關(guān)注的問題。
(二)關(guān)注課文單元組合。關(guān)注聯(lián)系，注意差異;前后照應(yīng)，溫故知新。這樣使學(xué)生有效學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用。
(三)關(guān)注每一篇課文的解讀。在重難點(diǎn)突破上，我們要做到:①抓關(guān)鍵詞句，理解它們?cè)谡Z境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推向它們的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果，學(xué)會(huì)遺詞造句。②抓篇章結(jié)構(gòu)，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。③抓文體的辨別，明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征和教學(xué)重點(diǎn)。
四、要深入解讀教材
我認(rèn)為深入解讀教材須達(dá)到五個(gè)層次：
第一層:關(guān)注“教材包含了什么”著眼點(diǎn)在教材的表層內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。比如知識(shí)點(diǎn)、標(biāo)題，或者書中設(shè)計(jì)的圖片，問題與活動(dòng)等。
第二層:主要思考“書的重點(diǎn)內(nèi)容是什么”內(nèi)容的難點(diǎn)何在?所謂的重點(diǎn)內(nèi)容，從時(shí)間跨度上來說，包括一冊(cè)書、一個(gè)單元、一節(jié)課以及某部分內(nèi)容的重點(diǎn);從內(nèi)涵上來說，最重要的、最基本的知識(shí)和技能，這些內(nèi)容對(duì)順利學(xué)習(xí)其他部分起基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、決定性作用。
第三層:教師要關(guān)注“教材內(nèi)容應(yīng)該如何組織與整合”著眼點(diǎn)在教材的組織順序與結(jié)構(gòu)上。首先，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容組織順序與實(shí)際情況的符合程度，與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的符合。其次，關(guān)注整合程度，內(nèi)容的系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)性，不同時(shí)間的內(nèi)容銜接性。
第四層:關(guān)注教材文本的地位和作用要求”，教材對(duì)教師的教學(xué)提出了什么要求?教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了什么要求等問題，品味教材的言外之意，領(lǐng)略教材的弦外之音。
第五層:思考“教材蘊(yùn)含著什么”“折射出哪些數(shù)學(xué)學(xué)科教育理念?”“滲透了哪些數(shù)學(xué)的思想方法?如何在教學(xué)中體現(xiàn)?
總之，我認(rèn)為正確的教材觀要求師生把教科書當(dāng)成活材料，而且教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)教材以外的活材料，甚至有時(shí)還可以為達(dá)到目的而增加一定的輔助材料。我們只有正確認(rèn)識(shí)教材，努力鉆研教材，科學(xué)使用教材，成功地用好范例和學(xué)生練習(xí)的例子，從而不斷地提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字之能力，才能把語文教學(xué)運(yùn)用自如。
|
