如何構(gòu)建基于“學情分析”的精準教學模式

張潔玉

不管是什么領(lǐng)域的教學，或者什么形式的教學，“教”有啟發(fā)、指引以及促進等至關(guān)重要的作用。而教學中，課前、課中和課后的學習情況分析(簡稱:學情分析)，便是教研工作的“儀表盤”。

學情分析的目的，可以說是“以學定教”，是一個探索學習需求的過程。老師充分掌握和了解學員的學習情況和需求，進而有針對性地教學，才能達到事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)的學情分析方法

具體分析，拒絕空泛化。不同特點的學生，對于教材的興趣點、關(guān)注點也不一樣，這是普遍存在的。因此，老師需要從多角度、多層次、多方位進行分析和調(diào)整。那么，我們先來了解一下，傳統(tǒng)的學情分析都有哪些方法?

(一)經(jīng)驗分析法

老師憑借已有的教學經(jīng)驗進行學情分析，教學經(jīng)驗越豐富，對教學的反思就越深入，基于教學經(jīng)驗的學情分析越易進行。但也切勿忽略個體差異，唯經(jīng)驗主義論。

(二)測驗法

適合用于收集學生的水平、能力等學習信息。例如，根據(jù)教學需要，設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)中的練習題或試卷，在指定的時間內(nèi)完成作答，老師就可以根據(jù)作答情況，進行認知和起點的分析，為教學設(shè)計中的重點和難點講解提供依據(jù)。

(三)自然觀察法

老師在課堂上觀察學生的表現(xiàn)、情緒和態(tài)度等;下課后，有針對性的溝通，能更深入和全面的了解學生真實的學習情況。當然，要注意盡量做到客觀。

(四)資料分析法

作業(yè)、試卷、作品、檔案和筆記本等都可以作為分析材料。老師借助這些材料，可以比較系統(tǒng)地了解學生的學習、性格、興趣和背景等多方面的綜合信息。

(五)調(diào)查研究法

調(diào)查法是使用最多的一種量化研究方法，也是目前普遍采用的方法。調(diào)查前，做好調(diào)查的具體步驟、方法和確定對象。調(diào)查中記錄好重要的內(nèi)容，調(diào)查后對收集的內(nèi)容進行梳理為分析提供有跡可循的線索。

二、創(chuàng)新技術(shù)下的學情分析，要用數(shù)據(jù)“說話”

在沒有技術(shù)支持的情況下，我們可以通過以上各種方法收集學情。然而，在科技創(chuàng)新的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的學情分析正在面臨諸多的挑戰(zhàn):

第一，以教學經(jīng)驗分析為主，缺少數(shù)據(jù)支撐;

第二，教學觀察、經(jīng)驗獲得的學情內(nèi)容有限;

第三，兼顧教學任務(wù)和學情分析的壓力巨大。

有信息技術(shù)支持之后，我們應(yīng)該有更優(yōu)于傳統(tǒng)的方式，或者在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上用技術(shù)輔助分析，更好地幫助老師客觀、動態(tài)地了解學習情況與教學效果，從而開展針對性教學、分層教學、個別化教學，科學和精準地提升教學質(zhì)量。有技術(shù)支撐的學情分析有哪些優(yōu)勢?

用數(shù)據(jù)做支撐從多維度分析。單憑教學經(jīng)驗和觀察獲取學情，是有一定的局限性的。那么，通過技術(shù)可以更全面地統(tǒng)計多維度的數(shù)據(jù)。

學情分析的完整過程，是伴隨著教學的整個生命周期。以課時為依據(jù)，學情分析包括了課前、課中和課后三個階段。

課前的學情分析:注重學習起點的分析，比如基礎(chǔ)、方式和興趣等。這些為老師對于教學設(shè)計提供依據(jù)，更加明確教學目標、內(nèi)容和方法等。

課中的學情分析:在教學的過程中，助于老師發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進教學細節(jié)，更好地促進教學的效果。

課后的學情分析:利用量化、可視化分析維度再進一步完善學情分析，進行教學反思和教學改進，更好地讓老師準確的了解教學目標達成的效果。

學情分析要貫穿整個教學過程，從教學設(shè)計到改進，從學習起點到結(jié)果，形成系統(tǒng)的閉環(huán)，才能真正落實對教學過程的優(yōu)化。