小學(xué)語文學(xué)情分析策略

行知學(xué)校  劉軍

一、找準學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，因材施教

在備課之前，教師要根據(jù)三維目標，根據(jù)學(xué)生情況，從各方面對教材內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行分析：對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的起點怎樣?學(xué)生對于這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何?學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法怎樣。 

還要思考：在教學(xué)過程中可能會產(chǎn)生哪些問題?學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些錯誤?如果出現(xiàn)問題時教師如何設(shè)置臺階來解決難點?也就是說，要針對學(xué)生的情況進行周密考慮，充分分析學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法了然于胸，這樣才能把課講得妙趣橫生、引人人勝，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個學(xué)生提供充分發(fā)展的 空間。

除此之外，還要預(yù)知學(xué)生的預(yù)習(xí)程度如何，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，以學(xué)定教。這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中，最合理的教學(xué)設(shè)計就是要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、尊重學(xué)生的個體差異并根據(jù)其特點確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)方案。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把控課堂節(jié)奏

教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。由于有了情感基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的進展才能順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)才能完成得非常出色，教學(xué)目標的達成度才能很高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效益。

語文教師進行的學(xué)情分析不僅要有意識地與具體課文內(nèi)容緊密結(jié)合，而且要在語文課堂上不斷進行學(xué)情分析，把控好課堂節(jié)奏。

教學(xué)是動態(tài)的不可重復(fù)的過程，語文教師要在現(xiàn)有課堂資源的基礎(chǔ)上，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注課堂教學(xué)的具體形態(tài)，有時是牽一發(fā)而動全身，個別學(xué)情的特殊性會影響教師的教學(xué)程序的安排與教學(xué)節(jié)奏的控制。

因此語文教師要持續(xù)保持高度的敏感性，不斷開展對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、評估與分析，以便為下一步的有效教學(xué)決策提供準確的信息，并進行及時、適度的調(diào)整，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)的過程中，教師始終看著學(xué)生，從學(xué)生的眼神、表情、動作以及交流問答中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑問和困惑，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時引領(lǐng)學(xué)生在原有知識儲備的基礎(chǔ)上對問題有更深或新的認識，這樣就提高了課堂教學(xué)的有效性。

如在課堂交流問答的過程中，我特別關(guān)注學(xué)生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據(jù)，語言是否規(guī)范等。有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)問題、教學(xué)流程。

此時，要在調(diào)整中獲得新發(fā)展，在超越預(yù)定目標中獲得創(chuàng)新。不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、準確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，改進教學(xué)措施

準確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。它主要是重點分析課堂生成與預(yù)設(shè)的差異以及分析形成差異的原因，活動中的精彩片斷，在批改作業(yè)過程中總結(jié)、提煉學(xué)生的薄弱知識點……從反思入手，增強教學(xué)研究的意識。

這種反思評估，不僅可以指導(dǎo)教師今后的教學(xué)行為，還可以使教學(xué)經(jīng)驗上升為理論，是非常有利的。