怎樣駕馭課堂

 -----于困惑中尋找“出路”

李  桂

   怎樣才能真正駕馭住我們的課堂？其標準是什么？從事教育教學(xué)工作很多年了，我在自己身上沒有找到完美的答案，只能是在教學(xué)工作中不斷探索，不斷改進。教研活動中，我們組又提到了這個一直困擾我多年的問題。在組長的引導(dǎo)下，同事們各自闡述自己的看法。會后我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，打開思路，并把這思路當成解決困惑的“出路”，于是我開始嘗試。

一、和學(xué)生進行角色互換。第二大周九（4）班語文以九年級上冊第一單元的復(fù)習(xí)為主。這個單元以詩歌鑒賞為主要目標。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)積累部分時，為了不讓學(xué)生寫錯別字，我指名板書課后讀讀寫寫部分的詞語，根據(jù)他們的朗讀我來標注拼音，標注過程中我有意標錯幾個音節(jié)，再指名學(xué)生以老師的角色來給我糾錯。完成字詞讀寫這個環(huán)節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)平時那些“叫不醒”的學(xué)生都活躍起來了，為了當好我的老師，他們都在積極地翻閱手里的資料書，完成了糾錯任務(wù)，整堂課的參與率很高。課外活動的過關(guān)率提高了，駕馭課堂取得了初步成功。

二、學(xué)生合作探究變?yōu)閹熒�合作探究。周二我們�?fù)習(xí)《鄉(xiāng)愁》，在分組探究的過程中，我主動加入平時學(xué)習(xí)積極性不高的小組，一邊引導(dǎo)一邊鼓勵大家展開討論，逼迫他們動筆做記錄。當發(fā)現(xiàn)這個組的同學(xué)不能流暢表述答案的時候，我以小組成員的身份回答問題，為本組加分，提高了這些“懶漢”的學(xué)習(xí)積極性。當看見黑板上展示出的每個小組的思維導(dǎo)圖時，我有些許駕馭住他們的得意。

三、調(diào)侃式的激勵方式。做教學(xué)的人都明白鼓勵教育的道理。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，其中的一個方法就是鼓勵，什么“加油”“掌聲鼓勵”等都太老套了，甚至答錯了都在機械式的鼓掌。一眼掃去，課堂上有一部分的學(xué)生并沒有積極投入到思考問題中來。這時候，我盯著思想正在散游的幾個同學(xué)，把他們分到一組，調(diào)侃著說：“你幾個臭皮匠動起來，一定會變成······”，他們馬上笑著回答：“諸葛亮”，在眾目睽睽和我的“威逼”下，他們不得不動，臭皮匠變諸葛亮的鼓勵不但活躍的課堂氣氛，還調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，我想：駕馭課堂這方法挺好！

  駕馭課堂、能駕馭課堂、能成功駕馭課堂，這是每個教師的必修課程。把加強自身修養(yǎng)、善于運用形象的語言、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，使其張弛有度、靈活運用教學(xué)方法等和自己的“發(fā)明創(chuàng)造”有機結(jié)合，一定能駕馭住學(xué)生，駕馭住課堂。天下沒有駕馭不住野馬，更沒有教不好的學(xué)生，只要肯鉆研，鉆研教材、鉆研方法、鉆研學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，與時俱進，定能走出困惑，找到美麗的“又一村”。