怎樣讀教材

行知學(xué)校 胡成

讀教材的前提是課標(biāo)，知道編者意圖。

讀教材的重點(diǎn)是理解寫作意圖及文本時(shí)如何達(dá)到寫作意圖的。

讀教材的目的是教學(xué)生讀教材，應(yīng)站在學(xué)生角度去思考文本讀法，要思考怎樣把靜態(tài)的文字作品與動(dòng)態(tài)的學(xué)生結(jié)合起來，讓學(xué)生走進(jìn)教材，讓教材影響學(xué)生。

具體來說，讀教材要點(diǎn)面結(jié)合，其流程一般為：全書-----單元 -----課文

讀全書：整體把握

如九年級(jí)語文上冊(cè)，選文整體構(gòu)思為：詩歌鑒賞----議論性文本閱讀----古代詩文閱讀----小說閱讀----議論性文本閱讀----小說（名著）閱讀，由此可以看出，

二、五單元為議論性文本，三、六單元為小說鑒賞。求同存異，可以前一單元單篇閱讀，后一單元嘗試群文閱讀，節(jié)約時(shí)間、精力。

九年級(jí)語文下冊(cè)，選文整體構(gòu)思為：詩歌欣賞----小說欣賞----古代文學(xué)閱讀----議論性文本（議論性散文）閱讀----戲劇文學(xué)----古代文學(xué)閱讀，可知九年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容是對(duì)整個(gè)初中階段詩歌、小說、散文、戲劇幾大文學(xué)樣式的終結(jié)性學(xué)習(xí)，可把其教學(xué)主線擬定為“復(fù)習(xí)、鞏固、提高”。

又如寫作方面：九年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練議論文寫作，第二單元“觀點(diǎn)要明確”，第三單元“議論要言之有據(jù)”，第五單元“論證要合理”，三次寫作目的各有側(cè)重，分別對(duì)“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”三要素進(jìn)行訓(xùn)練，寫作時(shí)，就別操之過急，企圖一次就把議論文寫好是不可能的。第一次“論點(diǎn)要明確”，訓(xùn)練學(xué)生在醒目的位置擺出論點(diǎn)，并用橫線畫出來；第二次“議論要言之有據(jù)”，訓(xùn)練學(xué)生按古今中外的順序、正反層面等方面收集論據(jù)；第三次“論證要合理”，訓(xùn)練學(xué)生用論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法。三次訓(xùn)練由易到難，逐層提升，少一次均不行，順序切忌顛倒。

九年級(jí)下冊(cè)，是對(duì)初中生寫作技巧的針對(duì)性訓(xùn)練，依次為“審題立意”“布局謀篇”“修改潤(rùn)色”“有創(chuàng)意的表達(dá)”，技巧逐層提升，切不可隨意顛倒訓(xùn)練順序。

    綜上所述，讀全書，整體把握，整合共同信息，梳理不同知識(shí)點(diǎn)，便可確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

讀單元：關(guān)注單元提示

單元提示告訴了讀者本單元的內(nèi)容、題材、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要點(diǎn)及方法例如：八年級(jí)語文上冊(cè)    第二單元

歷更不可“穿越”，卻能在回憶性散文、        文章體裁

傳記中得以再現(xiàn)。本單元的課文，或深情回

憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)

人物的品格與精神。它們是過往時(shí)代生活的記

錄，又可成為未來人生旅途中的寶貴財(cái)富。學(xué)        內(nèi)容

習(xí)這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐        目的

富自己的生活體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記      

的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)

描寫等。還可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品        學(xué)習(xí)重點(diǎn)、方法

味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。

     魯迅：簡(jiǎn)潔、幽默（反語）  朱德：平實(shí)如話  茨威格：典雅優(yōu)美（比喻、夸張）

 第三單元

       “山川之美，古來共談�！弊匀簧剿�，或

清幽，或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深

入其中，總能讓人流連忘返，引起無限的情

思。古代詩文中有很多歌詠山水的優(yōu)美篇章，            內(nèi)容

閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心

靈，陶治情操。                                      目的

學(xué)習(xí)本單元課文，要借助注釋和工具書，

整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和              方法與知識(shí)點(diǎn)

想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈

秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。注意積累常              過關(guān)重點(diǎn)

見的文言實(shí)詞、虛詞。  

讀課文：標(biāo)題---正文---注釋----課后探究

著眼標(biāo)題，引發(fā)猜想，閱讀正文驗(yàn)證猜想，利用注釋掃除障礙，課后探究深入研究文本。

讀一篇文章，文本不同，方法不拘一格，但最好帶著問題閱讀。下面幾種方式可供參考：

1、問題式：

要寫什么？【目的】

寫了什么？【內(nèi)容層次】

怎樣寫的？為什么這樣寫？【寫作方法、手法鑒賞】

2、質(zhì)疑式【議論文】觀點(diǎn)對(duì)嗎？論據(jù)充分嗎？論證邏輯合理嗎？

3、探究式【說明文】現(xiàn)象？?jī)?nèi)在原因？

4、懸念式【小說】為什么呢？將會(huì)怎樣？

讀教參：驗(yàn)證閱讀猜想 

讀完教材后，一定要讀教參，用以驗(yàn)證閱讀是否太淺，甚至思路是否正確，改變固有思維結(jié)構(gòu)，矯正錯(cuò)誤理解，深挖文本內(nèi)涵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，構(gòu)建新的閱讀思維體系。 

老師通過教參驗(yàn)證猜想，學(xué)生通過課后作業(yè)、考試驗(yàn)證猜想，因此，老師閱讀教材后要做課后題目，學(xué)生更要做課后題目，從而驗(yàn)證對(duì)教材的把握是否正確。因此，我們明確讀教材的方法，讀懂教材，最終，教會(huì)學(xué)生讀書。