關(guān)于學情分析的學習經(jīng)驗
倪騰瀟
課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程。在課堂上，每一個學生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體。
教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。教師在決定教什么與如何教時，應當全面考慮學生的學習的需求、認知規(guī)律與學習興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學生的學習。也就是說，教師要進行學情分析。
學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設計理論產(chǎn)生的，是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。學情分析是為研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。
沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣，因為只有真正了解學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定學生在不同領(lǐng)域、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學的目標。
學情分析是教與學內(nèi)容分析的依據(jù)。沒有學情分析的教學內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。
學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。沒有學情分析的教學策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。
學情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。
學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生生理心理狀況、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環(huán)境，學生的最近發(fā)展區(qū)、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。
1.學生的生理、心理特點分析
學生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。
通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。對所在年齡階段的學生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。
還有不同年齡學生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結(jié)合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。
2.對學生已有的認知基礎和經(jīng)驗分析
即學生學習該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。
針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗�？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。
3.分析學生的個體差異
分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。由于學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。
我們還要對班級學習風格進行分析。一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學生之長、補其之短�！�
4.分析學生對本學科學習的方法掌握情況
教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。
陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。
由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。
不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內(nèi)容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。
教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態(tài)，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，采用不同的分析學情的方法。要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關(guān)注點不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。
1.自然觀察法
研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。它的種類很多：從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內(nèi)容來分，可分全面觀察和重點觀察。觀察法較方便易行，所得結(jié)果較真實。
2.書面材料法
書面材料主要有兩類。一類是現(xiàn)有資料，一類是診斷性資料�，F(xiàn)有資料包括：學生填寫的各種檔案資料，如學生的學習成果、作品等，能客觀反映學生個體和集體的資料，如成績單、操行評語等。診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的，適時地提出某些專題性作業(yè)，如命題作文、讀書筆記等。通過書面材料間接了解學生，要特別注意材料的真實性與可信度。
3.談話法
談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料，在操作時應注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。
4.調(diào)查研究法
調(diào)查法是深入了解學生的重要方法。調(diào)查前要根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和問題列出調(diào)查提綱，考慮好調(diào)查的具體步驟和方法，確定調(diào)查的重點對象。調(diào)查時要熱情、周到，邊聽邊記下某些重要的內(nèi)容，調(diào)查后要對了解到的內(nèi)容做適當?shù)卣恚@可以為學生做比較分析提供寶貴材料。
5.測驗法
測驗法適合于收集學生的知識水平、能力情況等學習信息。根據(jù)教學需要，設計相應的練習題或試卷，規(guī)定在特定的時間內(nèi)作答，教師根據(jù)學生的答題情況，收集相關(guān)信息，為評價學生的學習水平提供依據(jù)。
在上課的時候，多注意觀察學生的活動，與學生進行交互，找學生談心及其它等渠道獲取信息，對學生的情況，主要是基本情況和學習態(tài)度等方面有一定了解。
當然，在針對具體教學內(nèi)容時，進行一定的針對性調(diào)查和了解，是比較可行的。
教師要做到有心，在日常掌握學生基本情況的基礎上，每節(jié)課備課時前進行具體的學情分析，對我們上好課還是益處多多。
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