如何教學(xué)講讀課文

——課后習(xí)題與課本關(guān)系淺論

行知學(xué)校 賴翠

縱觀八年級(jí)上冊(cè)教材，單元教什么的著手點(diǎn)一定是每個(gè)單元的單元導(dǎo)讀，里面詳細(xì)敘述了單元文體、知識(shí)點(diǎn)及能力的要求。讀懂單元導(dǎo)讀了，你就明白了怎樣對(duì)單元內(nèi)的課文有目標(biāo)的解讀，教學(xué)中應(yīng)該完成怎樣的任務(wù)。而要搞懂每一課怎么上，上什么，課后習(xí)題將成為我們的落點(diǎn)。課后習(xí)題是能力的養(yǎng)成，而非單純的解決問(wèn)題！

課后習(xí)題設(shè)置的目的，其實(shí)是為了養(yǎng)成學(xué)生會(huì)讀文章的能力。2022年的語(yǔ)文新課標(biāo)里，對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的學(xué)段要求提出了很多能力的養(yǎng)成。例如：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！薄ⅰ霸陂喿x中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式�！薄ⅰ傲私獬Ｓ玫男揶o手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果�！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！睆囊陨系睦�舉中，我們可以找到課后習(xí)題設(shè)定的目的，就是為了養(yǎng)成以上能力，讓學(xué)生具備概括課文內(nèi)容、分析寫作技法以及產(chǎn)生情感體驗(yàn)和思考等能力。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書第二單元第六課課后第一題“看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的那幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。”第七課課后習(xí)題第一題“閱讀課文，想一想：母親的“勤勞”是通過(guò)哪些事例體現(xiàn)出來(lái)的？”這兩題實(shí)際上就是希望學(xué)生擁有通讀后，理清思路，概括內(nèi)容的能力。再看這兩課第三小題“本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？”“找出文中議論性的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，理解他們的含義并體會(huì)其作用。”這兩題則是對(duì)表達(dá)方式及修辭手法等文學(xué)性能力的養(yǎng)成。此后仍有很多題例，此處便不再一一例舉。

故而我認(rèn)為課后習(xí)題實(shí)際并不是課后解決的問(wèn)題，在我們對(duì)講讀課文設(shè)計(jì)教案時(shí)，便要將各種不同的能力穿插到教學(xué)當(dāng)中，用不同的方式使學(xué)生掌握相應(yīng)的能力，以便在課后他們可以用教授過(guò)的方法解決看似不同但所需能力相同的問(wèn)題。例如我在教學(xué)《藤野先生》的時(shí)候。便在教案中設(shè)置了“文中圍繞藤野先生寫了那幾件事？”“匿名信事件和看電影事件沒(méi)有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？”的問(wèn)題，實(shí)際上便是在教學(xué)生怎樣概括內(nèi)容和分析寫作方法。這為他們完成課后作業(yè)奠定了能力基礎(chǔ)，而在課后活動(dòng)作業(yè)交上來(lái)后，我們又可以通過(guò)批改作業(yè)來(lái)看學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的能力。

因此，我認(rèn)為課后習(xí)題是我們完成課堂教學(xué)及能力養(yǎng)成的鑰匙。但照本宣科絕對(duì)是不行的，新課標(biāo)也要求我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。這需要我們老師發(fā)揮創(chuàng)造性，讓孩子在不知不覺(jué)間將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，將學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。